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翻开这个单元，一页页看过，学习内容和学生在相关主题上的学习经验等方面的联系就越发清晰起来。
四篇识字课文内容上的童趣特点自不必说，开篇的《春夏秋冬》，学生已经是熟悉的了，因为上学期以教材中首个课文单元为基础开发的大单元“秋天是一个季节”，就已经将这一课内容编入其中学习了。再往后面看到语文园地的“识字加油站”“读一读”“日积月累”的内容，都是与季节、天气有关的词语、诗歌（“读一读”的《祖国多么广大》也编入了上学期的大单元中）。
开学的时候，正是春天来临的时候，这是一个恰逢其时的“境遇”，正好赋予这些内容以学生可知可感的生活主题意义。一个单元是一个相对自足的学习整体，这个学习整体不是从教师的角度以为的整体，更不是因为教材将那些内容编写在了一个单元，而是要在厘清学习目标统领下的单元内容之间的联系基础上，最终从学生如何系统性自主建构学习体验和意义的角度来解读一个单元的整体性。
那么，这个识字单元还有哪些内容，教材编写的目标定位是怎样的，这些内容和目标如何与季节、天气这样的自然体验形成一个整体的学习境遇，就需要基于班级学生实际作进一步的解读和发现。
《春夏秋冬》之外，这个单元还有三篇识字课文：《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》。《小青蛙》可以间接与季节联系起来，《猜字谜》中的第一则谜底是“秋”字，直接与季节联系起来了。《姓氏歌》，从内容和主题上看，是很难与季节、天气这样的自然主题联系起来的。“姓什么”，指向的是人的自我确认，对于儿童来说，就是对自己姓氏的进一步理解（从字形、字义角度的理解），产生对自己姓氏的认同感和自豪感。当儿童告诉别人自己姓什么的时候，心里往往会有强烈的自豪感，会想到自己的家人，如果儿童相关的知识更丰富的话，还会想到自己姓氏中著名的人物。我们教室里设计了一面生日墙，将学生按照出生的季节分成了四组。这给了作为课程设计者的我一个想法，可以将《姓氏歌》做一下改编，补充提问“你什么季节生日？”，回答就是相应的季节了。这样，不仅与季节联系了起来，也与教室文化联系起来，进入了整体性的学习境遇中。
《猜字谜》的第二则，是与《小青蛙》一文承载的字族识字方法紧密关联的，是以字谜的方式复现以声旁“青”的几个形声字（请、情、晴、清），也就很自然地进入了整体性的学习境遇中。鉴于以上分析，以创设整体性学习境遇为旨归的同一性主题定位就清晰起来了。大单元教学设计，是需要有一个整体性学习境遇的，也就是通常所说的“大情境”，也就是一个学习单元的活动主题情境。季节，仍然是这个单元学习境遇的聚合概念。
用《春夏秋冬》开启新学期的识字，诗意的大单元主题可以叫做“从春天出发”。出发干什么呢？在上学期的基础上进一步体验不同季节带来的景象和成长感受，认识更多有关季节、天气的字，积累更多的词语、诗文，认识更多的用于姓氏的汉字，结合出生的季节分享成长故事…… #一月挑战打卡#